PEDAGOGICAL PORTRAIT OF A KAZAKH LANGUAGE INSTRUCTOR IN A NEW DIGITAL REALITY

Гульнара Омарбекова

Авторы

Гульнара Омарбекова Nazarbayev University https://orcid.org/0000-0002-3934-3209

Ключевые слова:

педагогический портрет, преподаватель казахского языка, цифровая образовательная среда, смешанное обучение

Аннотация

Критерием качества профессионально-педагогической подготовки является профессиональная компетентность преподавателя, которая наиболее полно отражает весь спектр требований, предъявляемых обществом и государством к специалисту XXI века. Современный преподаватель – это гуманист с позитивным и гибким мышлением. Он призван «сеять разумное, доброе, вечное», как и сотни лет назад, ведь «благополучие всего народа зависит от правильного образования» (Д. Локк).

Цель данной статьи – на основе опроса разработать портрет преподавателя казахского языка в цифровой среде, носителя цифровых компетенций педагога-практика XXI века. В ходе эмпирического исследования были использованы количественные (анкетирование) и качественные (опрос, интервью) методы. В исследовании приняли участие 21 преподаватель кафедры казахского языка и тюркологии. Проведенное исследование позволило дополнить профессиограмму преподавателя практико-ориентированными навыками в период пандемии. Новизна исследования заключается в разработке портрета преподавателя в цифровой образовательной среде, обновленного переходом к онлайн-обучению в условиях пандемии и после нее. Хотя система дистанционного образования в Казахстане давно существует, ситуация с COVID-19 поставила серьезные вызовы перед онлайн-обучением и выявила проблемы, требующие срочного решения. Преподаватели казахского языка были вынуждены перестроить, переосмыслить и перепланировать образовательную среду в онлайн-формате. В результате портрет преподавателя цифровой среды как носителя ИКТ-компетенций, активно использующего онлайн-форматы обучения в сложных условиях пандемии, был обогащен. В настоящее время профессиональная онлайн-компетентность преподавателя может использоваться в условиях смешанного обучения.

Библиографические ссылки

Derakhshan, A., Kruk, M., Mehdizadeh, M., Pawlak, M. 2021. Boredom in online classes in the Iranian EFL context: Sources and solutions. https://doi.org/10.1016/j.system.102556

Devos A. New teachers, mentoring, and the discursive formation of professional identity. Teaching and Teacher Education. 2010. No. 26. 1219–1223.

Dhingra Pawan. 2019. Achieving more than grades: morality, race, and enrichment education. American journal of cultural sociology.Vol. 7 (3). 275–298.

Dimaculangan, N.G.; San Luis, C.P.; Gabitanan, C.G. 2021. Teachers’ Self-Assessment of their Online Teaching Readiness and Attitude. Int. J. Innov. Sci. Eng. Technol. 8, 325–332.

Gavrilova T.S. 2012. Sovremennyj uchitel’: vyzovy vremeni [Modern teacher: challenges of the time]. Universum: Vestnik Gertsenovskogo universiteta. No. 2. 105–108.

Gnatyshina Ye.V. 2019. Tsennostno-smyslovyye oriyentiry formirovaniya tsifrovoy kul'tury budushchego pedagoga: monografiya. – Chelyabinsk: Nauchnyy tsentr RAO, 234.

Hammana D., Gosselin K., Romano J., at all. 2010. Using possible-selves theory to understand the identity development of new teachers. Teaching and Teacher Education. Vol. 26. 1349–1361.

Kornilova M.V. 2017. Social’nyj portret uchitelya: ideal’naya model’ i real’nost’ [Social portrait of a teacher: ideal model and reality]. Nauka cherez prizmu vremeni. No. 5. 135–144.

Kuzekbay A. 2020. Kak pandemiya koronavirusa povliyala na obrazovaniye. https://www.inform. kz/ru/kak-pandemiya-koronavirusa-povliyala-naobrazovanie-mneniya-ekspertov_a3667516 (15.08.2022г.)

Manea, V.I. ; Macavei, T. ; Pribeanu, C. Stress, 2020. Frustration, boredom, and fatigue in online engineering education during the pandemic. Int. J. User-Syst. Interact. 13, 199–214. http://rochi.utcluj.ro/ijusi/articles/IJUSI-13-4-Manea.pdf

Nikitin M.V. 2017. Upravlenie setevymi obrazovatel’nymi soobshchestvami SPO: ponyatijnyj apparat, gipoteza issledovaniya [Management of online educational communities of open source software: conceptual apparatus, research hypothesis]. Upravleniye v sotsial’nykh i ekonomicheskikh sistemakh. No. 26. 62–64.

Peimani, N.; Kamalipour, H. 2021. Online education and the COVID-19 outbreak: A case study of online teaching during lockdown. Educ. Sci., 11, 72

Saavedra, Jaime, 2020. COVID-19 & Education: A World Bank Group Perspective, part I. https://www.devex.com/news/jaime-saavedra-there-s-nothing-soft-about-education-reform-93009 (05.08.2022).

Satova R. K. 2020. Osobennosti organizatsii i planirovaniya distantsionnogo obucheniya v vuzakh RK na period pandemii Covid-19. Stat'ya, kod dostupa: https://online.zakon.kz (10.08.2022).

Shkol'niki v Kazakhstane uchilis' na «udalonke» dol'she, chem v Yevrope i YEAES. 2021. https://otyrar.kz/2021/10/shkolniki-v-kazahstane-uchilis-na-udalyonke-dolshe-chem-v-evrope-i-eaes/

Shinibekuli, Ömirbek, 2020. 21-ğasırdıñ muğalimi qanday bolwı kerek? https://kazbilim.kz/?p=4845

Smirnova O. Nenastoyashcheye obrazovaniye. Kak pandemiya vskryla problemy onlayn-obucheniya. 2021. https://informburo.kz/stati/nenastoyashchee-obrazovanie-kak-pandemiya-vskryla-problemyonlayn-obucheniya-.html (12.08.2022г.)

Tryapicyna A.P. 2020. Sovremennyj uchitel’: informaciya k razmyshleniyu [Modern teacher: information for thought]. Universum: Vestnik Gertsenovskogo universiteta. No. 1 (75). 3–11. 17.

UNESCO ICT Competency Framework for Teachers https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721

Walter C., Briggs J. 2012. What professional development makes the most difference to teachers? Oxford University, 23 р.